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浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略

浅谈 初中英语 阅读教学提 问设 计的策 略

江西省兴 国县龙 口中学 钟明梅

美 国心理学家布鲁纳指出 : “ 教学过程是一种指 出问题和解

在 教 授 牛 津 版 初 中英 语 8 A U n i t 5 B i r d w a t c h e r s 一 课 时 ,教 师 设

决 问题 的持续不断的活动。” 在初中英语 阅读教学的过程 中, 设 计 问题 : 1 . I s E d d i e a b i r d w a t c h e r ? Wh y ?2 . Wh a t i s E d d i e g o i n g

计不 同程度 、 不 同类型的提 问不仅能够发散学生的思维 , 培养学 生分析和解决问题 的能力 , 还能激发学生的学 习积极性 , 增强学

生学 习英 语 的 兴趣 , 提 升学 生 的英 语 素养 和思 维 品 质 。

t o d o t o mo r r o w? 3 . Ar e y o u a b i r d w a t c h e r ? Ho w d o y o u p r o t e c t

t h e e n v i r 0 n m e n t ? 这些 问题都紧紧围绕学生已有 的知识及生活经 验 ,需要他们通过 自己的分析思考和推理来解答 。这一过程也 能促进学生对新知识的学 习 , 提高学生语言 的综合运用 能力及

学 习 的效 率 。 三、 提 问设 计 要 求 “ 准”

英语 阅读教学 中设计的问题对英语阅读的教学效果有着至 关重要 的作用。设计 问题的难易 、文章层次的深浅及 问题安排 的顺序都应该成 为教师的关注点。经过大量 的课堂实践后 , 笔 者认 为初 中英语教学应 主要 向学生展示三类问题 : 展示型问题 、

评估型问题是指对 阅读 文章 的基 础知识进行延伸的问题 ,

参阅型问题和评估 型问题 。三类问题所 占的比例依据它们发挥

的作用而有所不 同, 下面 , 笔者将对此进行详细的介绍。

它要求学生对文章 中发生 的事件 表达 出想 法 , 通过对整 篇文章

的学 习产生 自己的感悟和思考 。这一过程 中,教师应该引导学 生树立正确的世界观 、 人生观和价值观 , 让学生拥有正确 的情感

态度 和深 层 的 思 维 能力 。

提 问 设计 要 求“ 活”

教师要想让学生充分理解一篇文章就必须为他们设置一些 展示型问题 。展示型问题是对 已知信 息的提问 ,它的主要 目的 是让学生展示他们的语言知识 , 是教师检查学生学习情况最直 接的手段。教师应 该根据阅读教材 中出现的 图片 、 表格等非语 言因素进行 问题设计 , 对文章进行全面分析 , 让学生通过回答展

示 型 问题 对 全 文

有 大 致 的 印象 。

对于评估型问题 的设计 , 教师应该正确把握 “ 度” , 不能设计

得太空泛 , 让 学 生 找 不 到 回答 的范 围 ; 也 不 能 设 计 得 太 刁钻 , 让

学生难 以回答 。评估 型问题应该围绕文章 的中心而设计 ,学生

在解题 时就可 以围绕文 章发散思维 , 而不 是天马行空般泛泛而

谈。对于学生 回答的结果 , 教师也应该加以点评 和指导 , 帮助学

生形 成更 严 密 的逻 辑 思维 , 让学 生 从 问题 中有所 收获 。

展示 型问题 的“ 活” 体现在教师通过帮助学生 回忆所学 的内 容, 并引导学生开始初步 的模仿练习, 加深学生对语言知识 的理

评估 型问题类似课堂小组讨论 ,教 师可 以通过一个或者几

解 。对于英语语言能力较弱的学生 ,教师要鼓励他们积极回答 个问题引出论点 , 让学生在 自主思考 的基础上进行回答 , 做到言 问题 , 使他们养成开 口练 习的习惯 , 迈 出语言学 习的第一步。教 之有理即可; 对于回答 中出现的一些新颖 的思维和观点 , 教师也 师还可以引导学生对文章进行梳理 ,从而达到提高学生的阅读 应该加 以鼓励 。例 如 ,在教学牛津版 初中英语 8 A U n i t 5 B i r d —

技巧及训练学生 的阅读基本技能 的 目的。

二、 提 问设 计 要 求 “ 真” 在 学 生对 阅读 文 本 已经 有 了大 致 了解 的基 础 上 ,教 师 就 可

w a t c h e r s 一课时 ,教 师设 计问题 : Wh i c h b i r d d 0 v o u l i k e b e s t ? Wh y ? 对 于这个问题 , 学生肯定会产生不 同的观点 。 这 时, 教 师可 以把观点相 同的学生分在 同一小组 ,然后让各组分别派代表 回 宜设置过多 , 否则会影 响课堂的主要教学 内容 。 总之 , 展示 型问题 、 参 阅型 问题 、 评估型 问题在 阅读教学 中 发挥的作用各有不 同, 因此 占的 比例也有所不同 , 大致的 比例为 6 : 3 : 1 , 呈金字塔结构。展示型问题构 成金字塔塔底 , 表示展示型 问题 占的 比例较重 , 它是 阅读教学的基础 , 也是学生获取整篇阅 读文本信息大致 内容 的基础 。参 阅型问题 作为金字塔的塔身 ,

以设计一些为了寻求未知信息、 没有标准答案 的参考性 问题 , 教 答 , 这样也能取得很好 的效果。但是一般来说 , 评估型的问题不 师要求学生得出真正有价值的信 息, 学生回答时可各抒 己见 , 自 由发挥 。由此 , 师生之间就产生 了“ 信息沟” , 师生之 间发生的是

真实 的交际 , 是真正的

社交性对话 , 而不 是课 堂话 语。 因此 , 参 阅型 问题的设 计就能 自然而然地促进学生对文章信息进一步地 处理 、 吸收和内化 。 学生在对参阅型问题进行解答 时进入 了更为复杂 的思考过

程, 他们需要将 自己学过 的词汇 、 短语组成句子 , 根据 实际交际 能够帮助学生深化理解阅读文本 。评估型问题作 为金字塔的塔

需要组织语言进行回答 。因此 ,参阅型问题考验了学生 的实际 语 言运用水平 , 创造 了真实的交际机会 , 大大提升学生的学习兴

趣。

顶, 只 占阅读教学的一小部分 , 却促 进了学生知识面 的延伸 , 开

发 了学生的大脑 , 提升了学生 的阅读理解 能力 。三者循序 渐进 ,

呈 序 列 发 展 ,三类 问题 复 杂 程 度 的递 增 对 学 生 的认 知 水 平 和语 言 能力 逐 步 提 出 了更 高 的要 求 。

学生在对参阅型问题进行解答的过程 中,通过 自主的思考 和与教师 的交流学习 , 能进行更复杂 、 更 自然 的语言交流。 例如 :

1 4 砖 数仆学司 教学研究

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