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英语阅读课教学中培养学生的写作能力

英语阅读课教学中培养学生的写作能力:课堂中对于写作是非常重要的,所以要牢牢把握好课堂的几十分钟应该做到提供了广泛的写作题材和选题空间,培养学生的发散思维能力,养学生的语言组织能力和运用英语思维的能力,讨论有助于写作能力的培养这几个方面才能更好的提高英语写作水平.

传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性, 重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上, 至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此, 在平时的教学中, 对话教学是培养学生的听说能力, 阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力, 至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课, 蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车, 写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此, 学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见, 学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力, 而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。现行中学英语教材(SEFC 以及JEFC 高年级)中的课文话题广泛, 体裁多样, 表达形式活泼, 这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此, 在阅读课教学中, 教师只要能够活用教材和教法, 在培养学生阅读能力的同时, 同样能够培养学生英语写作能力, 提高其写作水平。具体表现在以下几点:

一、阅读课教学为写作提供了广泛的写作题材和选题空间 坚持写英语日记是学习英语最好的学习方法和学习习惯之一, 但许多学生不能持之以恒, 半途而废的原因之一便是觉得无话可写, 即使能勉强继续写作的, 也只能记流水帐般地写一些毫无意义的文章, 中学英语阅读课文材料内容丰富多彩, 因此在教学过程中教师若能有的放矢的引导、分析, 学生会自然地产生写作灵感, 发现许多写作素材。根据阅读材料的特点, 写作主题的确定可分为两种。一种是以阅读材料为中心进行写作, 另一种则是在以阅读材料为中心的写作的同时, 挖掘阅读材料内含的主题与教育思想, 作为写作主题来写作。例如在A City of Heroes(SEFCBook l)这篇课文教学中, 先进行Pre- read 部分的问题讨论,激发学生的阅读兴趣, 接着让学生带着What's the meaningof the title?这个问题阅读。学生在认真阅读中会捕捉到重点词句, 对文章形成大概印象。在进一步的讲解、学习过程中, 学生会加深对阅读材料的理解, 同时对不同问题会形成自己的见解。因此在课后写作时, 学生针对这篇课文从不同角度会有许多写题。概言之, 有以下几种: ①以A City ofHeroes 为题, 按照自己对课文的理解复述课文并形成书面材料。②在回答What's the meaning of the title?这个问题的基础上, 以Why is the city called a city of he roes?为中心进行书面表达。③以city 或heroes 为思维发散点进行写作, 但所写的文章的中心思想与原阅读材料的中心思想可能大不相同。因此, 由阅读课选题的书面表达的主题思想并不一定就是原阅读材料的主题思想或隐含于原材料之中的。另一种书面表达则不同, 它写作主题的确定是局限于原阅读材料或隐含于原阅读材料之中。例如The Rescue (SEFCBookl) 这篇课文, 从写作的角度讲, 它内涵丰富, 外延宽广。它讲得是一对夫妇在洪水中逃生的经过。故事按时间顺序写了逃生的前因、后果。因此学生要写自己的一次难忘的经历的话, 这篇文章便是一个很好的范例。我在阅读前的Pre- read 部分设计了以下几个问题: 1.What natural disastersdo you know about?2.Have you ever experienced a naturaldisaster? Can you describe what was like and how you felt?

3.What would you do in the followsituations? (earthquake、fire)要求学生讨论并口头回答。那么通过这篇阅读课文, 学生写作主题可以确定为以下几种: 1.以AnUnforgettableExperience为题写一篇记叙文。2. 以Natural Disasters 为题写一篇说明文。3.以阅读材料所隐含的安全教育思想和Pre- read 部分问题3 的讨论为基础, 以What should we do in a fire?(画线词可用flood、earthquake、typhoon 等词代替)为题目写一篇

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