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人教版高中语文必修一第二单元第6课《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计

【课文品读】

《鸿门宴》是高中语文教材的传统篇目,是极具影响力的名家经典。它讲述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。

课文中出现的人物:刘邦、项羽、张良、范增、樊哙,司马迁用细腻的笔法一一精心描绘,使这些人物形象生动。如刘邦是一个虚伪狡诈而又随机应变的所谓成功人物;项羽则是一个粗豪自恃、浅听轻信的所谓失败英雄。作者把刘邦、项羽放在鸿门一会的具体历史事件具体矛盾开展当中,进行描绘。最后达到人物形象的高度鲜明与统一,完成传记文学人物的典型性质。所以刘邦、项羽,尽管是历史上的真实人物,所描绘的的也完全符合历史的真实;然而后世却常用来概括两种不同类型的人。作者在描绘这两种人物性格时,爱憎倾向是十分明确的。对项羽主要的是同情和赞颂;对刘邦主要的是鄙夷和贬斥。这就深刻地影响着千百年后读者群众情感的向背,使人们同情的都归于项羽一面。

由于《史记》是文学和史学尚未分家时期的著作,司马迁一些过度文学化的描写,有时也造成颇多不可解之处。拿《鸿门宴》来说,如有人认为,文章开篇“项伯深夜告张良”一段,鸿门和霸上相去四十里,而项伯一夜之间可以完成“夜驰之沛公军”、“私见张良”、“入见沛公”、“约为婚姻”、“复夜去至军中”、“具以沛公言报项王”等六件事,殊不可信。再如,文章最后刘邦在宴席上脱身逃走一段,究竟是骑马还是步走,还是先骑马而后步走?叙述得并不清楚。而刘邦嘱咐张良,等他从小路走过二十里回到军中的时候,再入宴席告诉项羽自己离开的事——让项羽枯坐酒席等待刘邦这么久,却一直没有查问,实在不合情理,而对刘邦不辞而别的严重失礼行为,项羽没有任何表示,也很难理解。

综上浅析,细读《鸿门宴》,能读出疑惑。教学中,进行文本解读、文本探究时,可以借此激发和培养学生敢疑、善疑、敢探究、善探究的能力。可以实践《语文课程标准》提出的要“善于发现问题,提出问题,对文本能做出自己的判断,努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化阅读,学习探究阅读和创造性阅读,发展现象能力、思辨能力和批判能力”要求。

【教学设计】

教学目标:

1.掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

2.能准确概括文章的故事情节。

3.了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

教学重点:

研读文本,能够正确分析并把握项羽、刘邦的形象。

教学难点:

通过阅读和思考,与文本展开对话,对文本进行质疑探究。

教学过程:

一、导入

李清照有诗云:“生当为人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”在很多人眼里,项羽是一个忠肝义胆的豪杰,他叱咤风云的伟业,所向披靡的战绩,在秦汉交替之际掀起了澎

湃的浪潮。项羽是历代推崇的人物,后人所景仰。然而,项羽毕竟是一个悲剧人物。他的悲剧,不仅是历史的悲剧,也是性格的悲剧。今天我们来学习《鸿门宴》,看看司马迁是如何刻画项羽的性格的。

二、检查预习

1.作家作品。

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