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谈教师的体态语言在语文教学中的魅力

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谈教师的体态语言在语文教学中的魅力

作者:卢巧云

来源:《语文教学之友》2013年第12期

情趣盎然的体态语言,是人类除了口头语言、书面语言以外的第三种语言形态。体态语言,一旦被我们语文教师恰当地运用到教学中,必定能让课变得更加的有声有色、有情有趣,达到引人入胜、回味无穷效果。

那么,教师的体态语言在语文教学中到底有哪些独特的魅力呢?

一、独特的情境性

同样的体态语言,在不同的课堂上,它所代表的相对稳定的意义是不同的。比如,竖起大拇指,在语文课上,就表示肯定、称赞,表示佩服;在体育课上,一般则代表赢了,或者达标了、过关了。摇摇头,在语文课上,代表不对、不行,表示否定、反对;在体育场上,则可能代表输了、失败了。

二、形象的直观性

体态语言,较之口头和书面语言,在表情达意上往往更为直观、一目了然,甚至充满了情趣。比如,笔者在文言文教学中,解释古汉语中的“踱”、“趋”、“走”、“行”这一组词时,就直接运用体态语言在教室里把每个词所表示的意义简洁明了地表演出来,学生一边饶有趣味地看老师表演,一边会心地效仿。这样的体态语言的应用,不仅让学生一下子就明白了每个古汉语词独特而精练准确的含义,还激发了他们学习古汉语的兴趣,活跃了课堂气氛,也让学生觉得老师不单有丰富的知识、灵活的头脑,更是跟他们一样充满生活情趣,师生关系也就更加融洽,“亲其师,才能信其道”,教学效果也就当然更好了。再比如,笔者跟学生一起讨论鲁迅《故乡》中的“杨二嫂”形象时,谈到杨二嫂“两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”时,自然而然地就模拟了一下杨二嫂的“圆规”式姿势,学生对杨二嫂的泼辣、市侩形象,立刻就理解得形神兼备,课堂里充满了会意的笑声。

三、有效的辅助性

我们知道,很多时候,再丰富的口头语言、再生动的书面文字表达都会有“言不尽意”、“辞不达意”的时候。这时,就只有借助于形象生动的体态语言来进行有效的辅助、补充,以达到令人难以忘怀的效果。笔者认为,鲁迅《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,之所以会给作者、读者留下深刻的印象,除了他的方正、质朴、博学,还因了他读书入神时辅以体态语言“我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”,这让晦涩难懂的文章和这个古板的老学究都变得有趣起来,让人难以忘

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