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美国高中教材《生物·生命的动力》的科学图示

生物学教学 21年( 6第1期 01第3卷) 1

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美国高中教材《生物 生命的动力》的科学图示 丁杰李高峰 (西范学命学院西 7 o ) 陕师大生科学安 16 o2 摘要美国高中主流理科教材《生物 生命的动力》对科学概念和科学事实的教学是以科学图示为依托的,科学图示思想主其 要通过一系列的内容主题来呈现。“教材”图示具有很强的可读性、趣味性、科学性、探究性,自成体系。可以为我国科学探究的教学以及生物学教材的编写提供较好的借鉴。 关键词美国高中理科教材 《生物 生命的动力》科学图示

美国高中主流理科教材《生物 生命的动力》 B- (i o g T eD nmi f i )以下简称“ ly o h ya c o Lf ( s e教材”, )力

注了一些重大生命科学史实。如“遗传学”单元,述描 的是 10 80—20 0 0年间的历史事件。直线的上端标注

图使学生在轻松、愉悦的氛围中,像科学家那样思考、 探索与发现,为探索自然奥秘、成做出科学创造的科学发现者。“教材”之所以能使阅读变成一种享受,学使生能力的提高和科学素养的养成如春雨润物般在潜移 默化中进行,有很大一部分要归功于科学图示的教学。 其科学图示的教学主要通过一系列的内容主题来呈 现。

了美国的三件发展史实,别是 16分 83年林肯发表《解 放奴隶宣言》 15、9 0年朝鲜战争开始、9 4年甲壳虫乐 16队第一次在美国荧幕上露面。直线下面标注了 16 80年孟德尔发现遗传定律等六个生物学事件 ( 1。图 ) “教材”过科学图示把生命科学的大背景与美国国通

家的发展历程对比联系起来辩证地学习。 12新知识的引入“材”包括 1单元,9 .教共 0个 3章,“”每章又包含若干“”节内容,呈现出从“元”单一“”“”章一节的逐级展开式结构模式…。每单元、每 章、每节的开篇都以大篇幅的插图配套简洁优美的文字来引入新章节的学习。如“生态学”单元的开头,是 一

1科学图示的内容主题

科学图示是将科学知识 (包括科学概念、科学现象及科学原理 )通过各种图示 (包括实物图、格、表示意

图、概念图、流程图、网络图等 )巧妙、简地表

现出来。精 形象直观的科学图示能激发学生的想象,使枯燥、呆板 的课堂教学变得生动活泼、味无穷。正如美国图论趣

副在阿拉斯加州冰河湾国家公园的一幅宏大优美的

真实风景照,上“并配清凉的小溪从火山口缓缓流向远 方,风轻云淡,天相接……真是一幅美丽的画卷。生水态学就是一门研究生物与生物之间、生物与无机环境之间的相互关系的科学”。试问如此人间仙境似的【 美景以及惟妙惟肖的文字描写怎能不唤起学生对生物世界美的珍爱以及对生态学的兴趣?

学者哈里曾所说:千言万语不及一张图”以自然界“,形形色色的生物及其生存环境为研究对象的生物学科的教学更是离不开科学图示。

11“ .生物学与历史”目每单元的开篇都有一个栏 生物学与历史”目。此栏目用一条标有时间刻度栏

的水平轴表示时间进程,并在其上方标注了美国国家有重大转折意义的历史事件及发生时间。在其下方标社会生活中宏观现象与教学中细胞分化的微观知识进 行比较和分析,学生就能理解细胞分化的概念和意义, 从而达到教学目的。 4利用“想象空间”追根溯源

I3“学发现”目每一章都特设一个或两个这 .科栏 样的栏目。生物学的许多科学概念都可以用具体的科机会,但学生要解决这个问题,首先需明白自然选择的要意是什么,其次需明白森林群落经垂直分层后,中其的植物种群在资源和空间的分配上有什么变化。由此可想象,通过自然选择,同形态结构的森林植物在森不林群落的空间分布上呈现垂直分层现象,学生能深让

有些“想象空间”中所提出来的问题,目的是要求学生把教材中对生物生长、繁殖和发育等生活现状的静态描述转变为动态的过程,引导学生追根溯源,主动地去获取新知。例如,“落的结构”在群一节的“象想空间”出,你能想象一下某个森林群落通过自然选提“择形成分层结构的大致过程吗?在本节教材中,”对植 物群落垂直结构只进行静态地描述:森林中自下而上分别有草本植物、木和乔木,成群落的垂直结构。灌形 而对于为什么和如何形成分层结构并没有描述。利用“想象空间”所提供的问题,就可以给学生追根溯源的

刻了解群落垂直结构形成过程。这样

的教学,体现也 了生物学知识的逻辑性和趣味性,学生对生物学知使 识更有兴趣,对知识的理解可更深刻。

人教版高中生物学教材在“想象空间”置的问设

题,不仅对培养学生的上述能力,此外还可利用“想象

空间’,帮助学生复习巩固教学内容。教师在教学中,只 要能充分发挥“想象空间”的作用,就一定能激发学生学习生物学的兴趣,培养学生的各种能力,并不断提高 教学质量。

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