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物理学具制作

物理学具制作

提到自制学具,我们想到的往往是由于仪器缺乏才提倡“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”。事实上这种做法本身就是一种创新,不能把学具制作仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。自制仪器是古往今来历代科学家的优良传统。任何一个科学预言必须用实践来检验。科学界许多重大成就在许多情况下就是伴随着仪器的成功设计而诞生的,大家应该想起赫兹为验证电磁波的存在而设计的实验。科学家也正是用一些简单明了的演示实验来说明自已的深刻思想。例如17世纪末,英国物理学家雷恩就曾用两个小玻璃球在英国皇家学会表演过碰撞实验,探索动量守恒的奥秘。自制学具能很好培养学生的创新思维。用自己制作的教具与使用厂家生产的器材来讲课,教学效果是不一样的。使用厂家制造的设备,固然比较规范、比较精致美观,但是,使用自制的学具,却可以更能让学生明白实验原理。另外更重要的是:当学生看到那些用自己制作出来的设备服务于教学,使自己学到更多的东西,会使学生觉得有成就感,容易激发学生热爱物理的情感。

他山之石可以攻玉,英国汤姆·迪肯(Tom Decan)著的中学物理教材中,他在讲述胡克定律时,就要求学生用新的裸铜线自制弹簧。他要求每个学生用1m左右铜丝,在圆铅笔上绕(25~ 30)圈然后每次用10克砝码将弹簧拉长,做出记录,由此总结出胡克定律的基本思想。长期以来,在美国《物理教师》杂志上,一直开辟《STRING STICKY TAPEEXPERIMENTS》(线和胶带纸实验)专栏.

我国物理教学中也越来越认识到学具制作的重要性,物理课程标准指出“提倡使用身边的物品进行实验”,师范教育司把“制作学具”作为教师职业技能训练的主要内容之一。因此,因陋就简自制教具和简易仪器,开发低成本实验,是完善实验教学体系的有效方法和途径.

那么该如何进行学具制作?学具制作和在课堂教学使用过程中有那些具体要求呢?

(1)启发性

学具制作应该启迪学生的思维,有利于培养学生的创造能力。我们要避免“高、大、上”的实验。制作的学具一定让学生能看懂它要说明的物理原理。

(2)经济性

自制的学具少花钱或不花钱,这样教具成本低,只要能达到演示效果就行。

(3)可靠性

自制的学具能坚固耐用、不易损坏;安全可靠、工作稳定。自制的学具并不是只做一次实验就不要了,也不是只求偶尔成功一次。学具应该能重复使用。

(4)直观性

学具是演示物理现象给全班同学观察的,不是一个人拿在手里的袖珍玩具。所以自制学具尺寸应该尽可能大一点。用八个字可以概括“尺寸够大,简单明了”。

(5)安全性

制作的教具必须有很好的安全性稳定性。不能有毒、有害、有放射性、不能发生爆炸、不能有锋利的边棱。

(6)趣味性

制作的教具做实验,如果像魔术一样,激发学生的好奇心,发挥他们的想象力,最终搞清物理原理,就可以使学生对物理产生兴趣,就可以产生积极效果。

(7)实用性

自制教具的使用体现实用性,可以是为突破某一难点,也可以是为解决一道习题。用两个一次性纸杯制作水流星,用底部开孔的饮料瓶说明完全失重。

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