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在课堂教学中如何有效设计“噬菌体侵染细菌的实验”

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在课堂教学中如何有效设计

噬菌体侵染细菌的实验’’ 甘肃省临泽县第一中' ̄( 7 3 4 2 0 0 ) 祁怀春 文章编号 1 0 0 5—2 2 5 9 ( 2 0 1 2 ) 4 x一 0 0 4 9— 0 2

1了解实验背景

能,我们怎样得到用同位素标记的噬菌体? 归纳总结:噬菌体是病毒,病毒不能在培养基上 培养,只能在活的宿主细胞内生活及增殖,因此,首先

艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验得出了“ D N A 是生物的遗传物质,蛋白质不是生物的遗传物质”的结论,但是却遭到当时科学家的质疑,他们提出:提取 的D N A再纯也还有 0 . 0 2%的蛋白质,不能排除蛋白

用同位素标记细菌。用含有放射性同位素 P和 s 的培养基培养细菌,得到含 P和 S的两种细菌。 4 . 2用同位素标记噬菌体

质是生物的遗传物质的可能,因为当时人们普遍认为

蛋白质是生物的遗传物质。与此同时,人们已经知道 T,噬菌体是由蛋白质外壳和内部的 D N A组成。这为 “噬菌体侵染细菌的实验”打下了坚实的基础。 2明白实验材料选择的重要性

让噬菌体分别侵染标记的两种细菌,获得含有。 P和 s标记的两种噬菌体。 4 . 3 用被标记的噬菌体侵染未标记的细菌

首先对实验分组编号:甲组含 P的噬菌体和细菌混合培养;乙组含 S的噬菌体和细菌混合培养,两组均需短时间保温。 教师设疑:为什么要短时间保温?

噬菌体的结构由头部和尾部组成,头部内含有 D N A,头部外壳和尾部主要由蛋白质构成。教师可利

用多媒体呈现噬菌体的侵染细菌过程,让学生明白 D N A和蛋白质能完全分离,接着结合教材讲解噬菌 体的生活习性,让学生明确噬菌体干的是“损他利

归纳总结:“短时间”应理解为:在亲代噬菌体侵 染细菌的过程中,子代噬菌体的 D N A在大肠杆菌中

己”的事情——其在繁衍后代的过程中只给自己的子 代提供 D N A复制的模板,子代噬菌体合成的场所、原料等均是宿主细胞 (细菌 )提供的。 3理清实验设计思路

正处于合成阶段,子代噬菌体还

没有组装好,或虽已经组装好但子代噬菌体并未使细菌裂解释放 (指导学 生观察教材插图中已侵染的大肠杆菌 );如果时问过长,子代噬菌体就会释放到细菌外的培养液中,这样就会对实验的离心结果产生影响。保温是为噬菌体培养提供适宜的温度。 4 . 4搅拌、离心

在学生掌握噬菌体的结构、化学组成及生活习性等知识的基础上,让学生了解同位素示踪法的应用, 然后通过 2个问题—— ( 1 )用什么方法跟踪蛋白质和

D N A? (学生很快就会说出用 I i j j位素示踪法 ) ( 2 )分

教师设疑: ( 1 )如何使噬菌体外壳与细菌脱离? ( 2 )脱离后如何把两者分开?

别用什么元素标记蛋白质和 D N A? (从元素组成不同进行分析 )——设疑引导学生理清实验设计思路。 最后归纳总结:噬菌体侵染细菌的过程中,蛋白质和 D N A能够完全分离,通过同位素示踪法可以直接、单独观察各自的作用。 4梳理实验过程使之层次化 4 . 1 用同位素标记细菌

归纳总结:通过搅拌将细菌外表面吸附的噬菌体蛋白质外壳与细菌分离,然后进行离心,使被侵染的 细菌分布在下层的沉淀物中,质量较小的噬菌体蛋白 质外壳则分布在上清液中。 4 . 5 测试两组实验放射性,分析结果并得出结论先让学生尝试说出要检测什么指标?预测实验结果是什么?然后根据实验结果 (见图 1 ),师生共同

教师设疑: ( 1 )能否直接标记噬菌体? ( 2 )若不

句⑨ E—m a i I: b i o 8 5 3 0 8 0 0 9@1 6 3 . c o n r

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