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有效教学之学生自主学习能力的培养

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有效教学之学生自主学习能力的培养

作者:周娟

来源:《新课程·中学》2015年第04期

一直以来,学校教育认为教师的使命就是把一切知识教给学生。教师教授知识,学生接受知识。在这种接受式的教育思想下,学生的主体地位被忽略,创造性得不到发挥,真正的发展就更谈不上了。目前,语文教师机械教授,学生被动学习的现象普遍存在。高中文言文教学中表现尤为严重。教师过分抓文言文知识点讲解而忽略对文章内容本身的关注。这种情况下学生的学习兴趣不高。在新的教育思想下,学生成为学习的主人。

山东李红梅老师的《六国论》讲得非常好。她确定了这堂课的三个教学目标:疏通文义,分析思路和探究主旨。而这一切都是她带领学生在反复诵读的基础上进行的。首先解决学生不明白的字词,疏通文义;然后分析秦的破灭之道:“弊在赂秦”,进而引出两个分论点:“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。进而探究文章的总分结构和论证方法。在师生有感情的朗读基础上分析了对比、举例和假设等论证方法。最后从苏秦的背景出发探究文章主旨。这位教师循循善诱,善于引导、启发学生自己获取知识,完全打破了传统“满堂灌”的现象,而以教师引导为辅,学生自主学习为主,做到了真正的有效教学。

在语文课程标准实施过程中,一些教师由于认识偏颇,完全摒弃了传统的接受式教学,过分强调自主、合作、探究的学习方式。有的教师为了体现学生的主体地位,一味地纵容学生,使语文课堂变成了聊天室,成了放羊式的教学。

从这个案例我们可以看出:

第一,教师不应是机械地实施课堂对话,尽管现在强调师生平等地对话,强调学生自主、合作、探究学习,但并不意味着要淡化教师的作用。学生的知识和经历毕竟是极其有限的,是不完整的,特别是对于高中的学生来说。若一味地迎合学生的现有状态,那就失去了语文教学的价值。

第二,并不是任何教学内容都适合用探究性学习方式来,有效的探究性学习,首先要求学生要有探究的欲望。案例中的教师所教授的对象是高中生,他们之所以不能领会文章所具有的巨大魅力,原因在于他们在平时的生活中对历史体察得不够深刻,感受不够真切,解读不够深入。接受中有发现,发现中有接受,唯有如此,才更符合学生的学习规律

第三,教学内容对学生难度较高时,传统的学习方式也是必要的。在进行教学时,我们都要从学生的实际出发,分析学生的学情,一篇文章,如果让学生进行自我解读难度太大时,语文教师就应该进行引导,让学生在接受一些新知识的装备下进行自主、合作、探究学习。

编辑杨兆东

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